证据法案例教学范文

证据法案例教学篇

关键词:卷宗教学知识产权法案例教学

中图分类号:文献标识码:文章编号:-()()--

随着国家知识产权战略的开展与深化,知识产权在高等教育中受到前所未有的重视。

近年来,教育部在各大重点高校及政法院校批准开设知识产权法学本科专业,这使得知识产权人才的培养模式面临新一轮的完善与革新。而改善教学方法则是其中最为重要的一环,

一方面是因为目前流行甚广的案例教学法自身存在改进的空间,另一方面是复杂化的知识产权市场环境对专业教学提出了更高的需要和要求。

卷宗教学:超越案例教学法的学徒式培养

当今在社会学科专业教学中广泛使用的“案例教学法”,源自于现代大学制度建立之后的法学教育。

年,美国哈佛大学法学院首倡案例教学法;之后,案例教学法延伸至其他大学法学院、医学院等。

所谓的“案例”,是对司法实践中真实案件的记载和描述,具体包含了真实案件中的人物、地点、情节、法律争点、困境等细节,据此作事实分析和法律适用判断,

最终解决法律纠纷。就知识产权法专业的案例教学而言,大致采用概括的方法,对生活案例事实进行提炼,舍弃繁琐的证据和事实认定部分,

直接将所谓的“案情”呈现在研习者面前。研习者随后套用相关法律规则,并以大前提、小前提逻辑模式生产出“法律结论”。

案例教学法虽然满足了法律教学中规则分析和适用的需要,

但是完全忽略了案例事实本身,即“事实是如何来的”,其中包括证据的收集、筛选,事实的认定和推定等环节。对于法律人而言,

事实认定与法律适用同样重要。经案例教学法培养的知识产权人才,

一旦投身社会岗位,往往需要一段较长的时间方能适应,所接受的案例教学并未能使其显示出专业优势。

在岗位上,他们面对专业实践,

首先要解决的问题是概括事件和认定事实,而不是如何适用规则。

恰恰在这一点上,案例教学没有告诉他们应当如何做,

换言之,案例教学法没有告诉他们如何成为一名合格的有事实经验的“学徒”。

据此,

填补案例教学法自身的漏洞成为目前法科专业教学方法提升质量的重要内容。在英美法传统的法律人培养模式中,

学徒式的专业训练必不可缺。既然是“学徒”,那么必然要从各类琐碎的事物开始,积攒专业经验。在现代法律职业中,

各类琐碎法律事务的经验通常记载于卷宗之中,表现为各类证据、文书、笔录、判决书等。案例教学法的改进,显然需要从记载经验的文本着眼,如果能够在教学过程中采用卷宗材料进行证据分析或事实构建,

那么上述问题完全能够获得根本性的解决。

卷宗教学的可行性:以知识产权法专业为例

从本质上讲,

卷宗教学是案例教学法的延伸和拓展。

卷宗教学法仍然强调对事件的还原,力图再现案情的细节。但相对于案例教学法而言,卷宗教学一方面强调法律适用问题,

另一方面也注重事实的认定、证据的收集与分析。在知识产权法教学过程中,卷宗教学法具有良好的可行性和操作性,

基于知识产权的信息属性,卷宗材料的收集与分析相较于其他法律学科要简便得多。

知识产权法学以专利法、著作权法、商标法、反不正当竞争法为核心课程,

同时兼顾专利检索与信息分析、诉讼疑难案例分析、知识产权等实务内容。知识产权法学以信息商业化所形成的各类社会关系为研究对象,其中最为重要的便是科技信息。

科学技术为何能够成为法律意义上的财产权利、科学技术如何实现权利化,是知识产权法学的核心问题。在知识产权法领域,

搜寻法律卷宗中判决书所记载的相关证据则是一件较为容易但仍然需要加以训练的技巧。就著作权而言,就是主张权利的作品与被控侵权作品;

就专利权而言,就是技术方案和设计方案;

就商标权而言,就是经过注册的商业识别性标志。而专利权相关的专利文献、商标权的权利信息均可以通过官方的专利数据库和商标数据库查询获得。因此,

在使用法律卷宗、判决书进行教学过程中,教师还可以要求学生进行必要的检索查询,

以此印证判决书记载的证据,从而较准确地再现案件事实。事实上,

学生收集证据和分析证据的能力,通由这一过程完全能够获得充分训练。

卷宗教学实现的途径与方法

在知识产权法本科专业教学过程中采用卷宗法,是重要的教学改革举措,也是培养具有专业知识综合运用能力知识产权人才的重要保障。

具体而言,卷宗教学可以通过以下途径和方法加以实现。

()引入知识产权判决书阅读环节,求学生在进行文本阅读的基础上,

收集、检索案情涉及的知识产权证据和信息资料,

包括作品、专利信息与文献、商标信息等。例如,在研习作家郭敬明作品《梦里花落知多少》案件时,可以检索主张权利的原告作品《圈里圈外》,在阅读后列出各项相同或实质性相同之处。

在专利侵权案件的教学中,要求学生进入国家知识产权局专利数据库,查询涉案专利技术,

并对专利文献进行技术分析,提炼技术特征。在商标侵权案件中,要求学生进入国家商标局的中国商标数据库进行基本的商标信息检索。

()建立学习激励机制。

在卷宗教学过程中,发挥主导和主体作用的不是教师,而是学生。学生在这一教学过程中虽然处于被引导对象的位置,

但参与并完成阅读和剖析的主体仍然是学生。

那么,教学辅助条件的配备就必须有激励学生参与教学的激励措施。

最为重要的激励措施便是将学生阅读和解析判决书、证据收集、文书撰写等情况纳入形成性成绩,即平时成绩的考察范围。

()配备网络、数据库等资源。卷宗教学法,

要求学生均有网络学习环境和学习设备。学校除了基本互联网之外,还需要配备各类数据库,包括专利分析数据库、注册商标查询数据库、案例数据库等。就专利法教学而言,

基本的专利文献查询,包括涉案申请专利公开文本、专利授权文本(专利说明书、权利要求书、各类附图)的获取都必须依赖专利数据库的支持;除此以外,进行具体行业专利技术分析,

制作各类专利地图、技术分布图、技术数据表,也都需要用到专业专利分析数据库。国家知识产权局虽然提供了免费的公开查询系统,但是在实际使用过程中,该数据库仅仅允许专利文本的逐页查询,

存在信息获取方面极大的局限性。因此,

有必要向专业科技公司购买专利数据库,

其功能包括专利分类检索、法律状态查询、统计分析、数据管理等,从根本上解决了专利法教学的上述需要。

结语

证据法案例教学篇

案例教学法又称为实例教学法和个案教学法,最早出现自美国哈佛大学教育领域教学[]。案例教学法是一种突破传统灌输教学模式以案例为基础的教学法。

在案例教学法中,教师不以传授知识的角色而是以教学课堂设计者和鼓励者的角色进行教学,在教学过程中鼓励学生积极参与讨论,对教学案例中存在的和疑难情境,通过真实的发生的事情引入学生实际进入情境进行讨论。

案例教学法中,案例是作为一种引导,

步步深入开展教学的一种方法,与传统的在课题教学之初和教学之余引入案例相区别。前者是一种紧贴教学内容,针对课题研究,经过课程设计的、以特别甄选的、符合教程安排的、贯穿课程全过程的、具有代表性的、真实的,

以其为课程引导展开课程教学的案例。后者只着重于课题教学之初或课程之余作为吸引学生眼球,在课程教学中一带而过的案例,这种案例在选择的时候也相对比较草率[]。

案例教学法在中医内科教学中的应用意义

面对中医内科学内容繁杂,

知识点多,教授枯燥等问题,传统的教学模式经常会造成学生对中医内科学学习的心理疲倦,形成知识被动接收的模式,

不利于学生对自身知识技能的学习和提高。案例教学法对中医内科学教学有以下几点意义[]。()创建情境教学模式,

以具体案例问题为中心,激发学生学习兴趣。在案例教学法中以具体古籍典例或现代临床病例为案例,并结合案例问题,

引起学生对问题求索,案例求知的兴趣和欲望,使得学生在课堂上集中注意力主动参与案例问题讨论探求活动,实现充分调动学生学习积极性,

使得教学效果得到提高。

()案例教学可以培养学生的辨证思维分析能力。案例教学法通过课程内容与案例相结合,使得学生在学习新的知识的同时参与病例剖析,这样既能加深学生对新的知识学习的印象更能通过病例剖析、综合分析、教师的答疑不断对学生的辨证思维分析技能的训练,

使得学生能够获得独立分析问题和辨证解决问题的能力。

()案例教学法通过具体病例与课程内容知识点的结合,使得学生在病例剖析时能够对新知识进行具体实践运用,

从而加深学生对理论知识的深刻理解和记忆。

案例教学法在中医内科教学中的具体实施

.教学案例的选择

恰当的案例选择在案例教学中起着关键的作用。中医学经历几千年的积淀,

流传下来的医学著作和医学案例也是非常丰富的。但因为时代久远、文义晦涩等问题,不可随意照搬教学。

而是有选择的加以利用。

案例中有很多交代不清、分析不明、诊断有争议、缺乏论证分析依据的案例不可纳入教学案例中去[]。

对于教学案例的遴选,需详细分析教材结构和教学大纲要求,结合教学课程有针对性的选择,

在选择时一定要根据以下原则进行选择:以国家规划教材案例版为参考蓝本,以参阅古今中医医案例典籍为引用依据,在确定以八纲辨证、病症辩证、脏腑辨证中常见案例作为案例教学重点选择辨证依据较为完整的案例为教学案例[]。

.教学案例的设计

将教学案例课程设计分为精讲、引入、讨论、总结个环节来进行课程讲述。()精讲。

精讲是指在讲述每个疾病时,教师要抓住疾病中的临床特点,找出案例中的关键问题,帮助学生形成对案例严密的逻辑分析能力。

()引入。引入是指教师在课程整体设计中在恰当的位置将案例引入教学安排中。

教师根据课程大纲安排和教学内容选择相适应的案例,在案例中找出关键的问题作为思考题,可以采用课前案例发放组织学生自学查找资料进行案例学习探究,然后再进行课堂课程内容引入,

老师精讲后进行讨论总结[]。()讨论。案例的讨论应与案例中的问题讨论相联系,案例的讨论应与课程知识安排相结合。

在案例引入,教师精讲后针对案例中的疑难问题和关键信息师生之间开始进行讨论,

在讨论中教师应引导学生正确的辩证逻辑顺序,引导学生发现问题,发现关键信息,

引导学生逻辑性分析问题并解决问题。

教师对重要内容时应预先做好准备问题,并对案例中潜在问题有充分估计,并预先拟定好对策。

()总结。在案例教学中,总结是案例讨论之后必须要有的过程。

总结的形式不拘于一种方式,可以由老师对案例分析讨论做出总结,

总结案例中讨论的关键点和讨论中发现的学生学习的不足与知识点的遗漏点等,帮助学生认识到知识点在案例中的具体体现,分辨案例疑难问题[]。也可由学生自己总结,老师作为辅助对学生总结的不足之处做出补充,

这样也避免学生在课堂案例学习中总处于被动学习的地位,

培养学生总结案例的习惯和自主分析问题的能力。

案例教学法的应用体会

在选择教学案例时,一定要难易适中,

不拘于传统古代医案和现代典型的病案的选择,可多选择临床常见的案例,创建情境模式案例教学,

使得学生更加容易接受和理解临床中医内科学课程知识。在每个课程系统结束之后,

要及时安排一次综合性的加深难度的案例分析,案例选择要选择有一定难度符合学生对课程认识规律的典型案例,分析可有效培养学生课程系统认识规律的思维模式,

开发学生的案例分析思维活动[]。中医内学科属于临床医学的范畴,对于中医内学科的案例教学,一定要注重对临床辨证诊治思维模式的培养。临床辨证诊治思维的方法和步骤的培养和探索也为中医临床实践新知识、新病例辨证存疑,

去伪求真奠定基础。在案例教学中要侧重学生对临床思维概念的领会,培养学生运用已学的知识对病历资料综合分析,

提高自身辨证诊断治疗的知识技能。案例教学法在近几年的研究实践中得到成效,

也证明案例教学法在中医内科教学中有良好的效果,但现今案例教学法在中医内科学教学中还存在着很多纰漏,例如学生往往会受到一两个案例分析的概括认识而忽略整个事物整体的分析认识,有些不具备具体案例的知识点受到忽视,

也影响了中医内科学整个知识系统的建立。所以,在重视案例教学的同时,还要不断对案例教学法进行改进,

对案例教学法进行完善。

作者:陈小永王自闯单位:河南中医药大学第二临床医学院

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证据法案例教学篇

论文摘要:案例教学法是一种具有启发性和实践性的新型教学方法,

它能够调动学生积极性和主动性,

激发学生的创造性思维,提高学生的接受知识能力,培养学生思考能力和观察能力,

锻炼其实践能力。国际贸易实务是一门实践性很强的课程,在教学中正确地运用案例,能取得较好教学效果。论文关键词:国际贸易实务案例教学实际应用一、案例教学在《国际贸易实务》教学中的应用案例教学是通过对一些真实、典型案例的讲解、分析和讨论,

将抽象的、一般性的书本知识融人到具体的案例分析中去,使学生从生动的、有代表性的个性中去理解书本知识,

掌握必备的流程规则。《国际贸易实务》是一门专门讲授国际货物买卖理论和实际业务的课程。其交易过程、交易条件、贸易合约履行细项及规则,

都远比国内贸易复杂。具有以下特点:、实践应用性强《国际贸易实务》是一门专门研究和处理国际问商品交换具体过程的课程,其中涉及到贸易术语的使用,贸易合同的签订以及合同的履行,违约的处理等各环节,

如交易磋商、租船、投保、报验等内容。因此,这门课程所介绍的每一个知识点在国际贸易中都有具体的操作环节,即直接指导对外贸易业务的实践应用工作。、与国际惯例和法律密切相关这门课程涉及到许多与国际贸易相关的国际惯例、法律,

如《跟单信用证统一惯例》、《国际贸易术语解释通则》、《联合国国际货物销售合同公约》等等,这些国际惯例广泛地被世界各国接纳、使用。因此,

学习国际贸易实务,必熟悉这些惯例和法律。、涉外性《国际贸易实务》中所介绍的都是涉外贸易,

它的做法与国内贸易不完全相同。在国际贸易交易中,洽谈对象均为国外的交易商,在交易的每一个环节中(如询盘、发盘、还盘和接受过程,贸易合同的签订过程,

申请开立信用证的过程,填写各种单据的过程以及到银行结汇等环节)都要使用英语这个工具来完成交易。

《国际贸易实务》所具有的这些特点,必然要求学生不仅要具备相关的理论知识,熟悉其交易流程和有关单据,而且还需具备较强的实践动手能力。作为中职教育目标是培养技能型应用型人才,

由此对应的中职教育应以实用为先导。

在传统的教学中,《国际贸易实务》课程教学是以理论为中心的,注重强调各个知识点,忽略了《国际贸易实务》的实际操作性,

这种常规教学法片面强调理论知识的讲授,

忽于实践的结合,很难取得理想的教学效果。应该在明确教学目的指导下,改变过去重点讲授各个理论知识点为设计出典型的案例,

让学生通过案例去理解知识、运用知识,从而对所学知识产生感性认识。通过案例的分析、鉴别,

学生可以了解理论知识是如何应用于实践的,在提高学生综合分析能力和实践能力的同时,提高学生分析和解决问题的能力。二、案例教学在《国际贸易实务》教学中的实施、案例的准备根据每章节和课程总的教学目标编制案例教学计划,

明确案例教学目标和内容,教师应着手收集、编写、设计与教学内容相适应的案例。案例选择是否恰当直接关系到课堂教学效果的好坏,因而选择的案例既要与特定的教学内容以及特定的教学环节很好地结合,又要与当前进出口业务实际联系密切,

更要具有一定程度的疑难性,

给学生开辟一个广阔的思维空间,能够运用国际贸易实务知识深入分析并解决问题。根据案例教学实践,在编写教案时,

已经按教学内容和教学进度将案例收集在内,这些案例要涵盖国际贸易术语、货物质量、出口包装、货物的运输、保险、货物检验、索赔、不可抗力等国际贸易领域中的重要内容,具有较强的实践性。值得注意的是,

教师应充分考虑到分析此案例时所需涉及到的知识点,以及讨论中可能出现的任何问题,并应引导学生提前查找、仔细阅读相关资料。、案例辨析与讨论由于国际贸易实务是一门应用性、操作性极强的课程,

讲授的过程中,教师要尽量避免学生死记硬背,应该通过案例辨析与讨论,加深学生对知识的理解和灵活运用。

首先,教师推出案例。

这一环节的关键在于巧,既要选准切人口,以吸引学生的注意力,又要向学生指出案例中必须注意的地方,

讨论的难度,要达到的目标;

其次,

学生分析讨论。

案例讨论是案例教学的中心环节。

在讨论中,教师将全班学生分为若干小组,以小组为单位进行分析、讨论。

而教师的主要任务是组织、引导学生讨论,教师应少讲多“点”,应允许有不同观点的同学进行辩驳,这样才能深入挖掘,

达到对专业知识的理解,同时锻炼培养学生分析问题的能力。当然,

在讨论脱离了主题时,

或是在一些细节上纠缠不清时激师要把讨论引回到正题上。授课教师应力争班上每个学生都至少有一次发言的机会,当学生提出的方案大致相同时,为了确保讨论的顺利进行,

教师必须给予及时的帮助,设法启示学生提出另外一种方案,引发大家的探讨,从而引导他们由“学会”到“会学”到“活用”。

例如:在本课程的教学中,贸易术语部分是重点也是难点。贸易术语中是目前国际贸易实践中采用得最普遍的一种贸易术语,而它的特点之一“象征性交货”很多学生不能理解,是学生学习的难点。

在此,

我们可以通过案例来讲授,并采用讨论的方法,增强学生的思考能力。

有这样一个案例:有一份合同,货物已在合同规定的期限和装运港装船,但受载船只离港个小时后,因触礁沉没。第二天,

当卖方凭齐全、正确的提单、保险单、发票等单证要求买方付款时,买方以货物全部损失为理由,拒绝接受单证和付款。

在课堂上,老师可以把案例讲出来后,

先让同学们展开讨论,

引导同学们思考在上述情况下,卖方有无权利凭规定的单证要求买方付款。经过学生们的积极思考和讨论,可以掌握在该案例中,

卖方是否有权利凭规定的单证要求买方付款主要看两方面:一方面看卖方在轮船触礁沉没时是否已完成交货任务。据(年国际贸易术语解释通则》的规定,按成交的合同,只要卖方按期在约定地点完成装运,

并向买方提交合同规定的包括物权凭证在内的有关单据,就算完成交货任务。即使货物在运输途中已灭失,买方也不能拒收单据和拒付货款。本案例中,

卖方已把货物在合同规定的期限和装运港装船,完成交货任务。因此,从这点看,

买方拒收单据和拒付货款是不合理的。从这里可以看到:在贸易术语下,

按时提交合格的单据,是卖方完成交货任务的证明。因此,

在贸易术语下,

卖方凭单交货,买方凭单付款,

这是象征性交货的特点之一。

另一方面要看发生触礁沉没风险是在装运港船舷风险划分之前还是之后。据(年国际贸易术语解释通则》的规定,在下,卖方只负责风险划分之前的一切风险。

而本案例中,轮船是在离港小时后触礁沉没,

所以这一风险应由买方自己承担。所以买方以货损为由拒付货款也是不合理的。通过老师的对案例的解释、引导,

同学的积极思考和讨论,学生对条件下“象征性交货”的理解豁然开朗。、案例的总结案例分析、讨论结束后,

教师应及时总结本次讨论,

指出本次案例讨论思路、讨论难点、重点,主要解决的问题,总结中要注意不要简单对案例做出结论,也不要单就某人的表现和存在的问题作出评价,

而要对整个讨论情况做述评,指出讨论中的优点和不足,对案例涉及的理论问题、关键问题,给予澄清,

并进一步引导学生对提出的问题进行思考,这是保证教学质量的关键。三、在《国际贸易实务》教学中运用案例教学应注意问题、甄选合适的案例案例选择是案例教学的关键。

一般来说,

选择案例要考虑案例的典型性、真实性和分析价值等原则要求。一个典型的案例往往能使学生深刻理解所学内容。另外,

根据教学进展的需要,选择与教学内容有内在联系的案例,是使案例教学得以顺利进行的前提。而案例教学必须适应国际经贸易活动实践迅速发展变化的实际,

如在贸易术语方面的案例选择上,传统的案例主要是、、术语,但是,由于运输方式的变化,

现实业务中、、货交承运人的术语使用越来越普遍,

在教学中必须反映这些术语的案例。又如,实务中涉及到班轮运输情形下利用提单进行诈骗的案件时有发生的内容,在这类案件中选取一些进行讨论和讲解是必要的。因此教师在选择案例时要明确案例所涵盖的知识点,

要为学生设计、构造一系列典型的具有较强操作性和诱导性的案例,

所有案例最好来源于实际工作中最常见的问题和最实用的职业技能。

、处理好理论教学与案例教学之间的关系在国际贸易教学中应用案例教学有利于学生加深对理论教学内容的理解,提高他们运用知识分析和解决问题的能力,

在教学中既不能采取传统的讲授从头讲到尾,

也不宜将整个课程全部都使用案例教学。

基本理论知识与案例教学二者结合才能相辅相成。

如在讲述“货款的支付”一章时,

有这样一个案例:中方某公司收到国外开来的不可撤消的信用证,由设在我国境内的某外资银行通知并加保兑,中方在货物装运后,正拟将有关单据交银行议付时,

忽接该外资银行通知,由于开证行已宣布破产,该行不承担对该信用证的议付或付款责任,

但可接受我出口公司委托向买方直接收取货款的义务,对此,你认为中方应如何处理为好?

对于这样一个案例分析题,如果学生连最基本的概念,如什么是信用证,什么是不可撤消的信用证,

什么是保兑,什么是保兑信用证以及不可撤消的信用证,保兑的信用证各当事人应承担什么样的责任和义务等都不知晓的话,就很难对该案例做出一个正确的判断。就此教师必须先讲解这些基本的概念之后,

为帮助学生理解和记忆加入案例。、根据教学内容,合理确定案例教学方式案例教学的实施方法因人、因课程性质而异,

主要有讨论法、讲解分析法和练习法,

教师在课堂上对这三种方法的运用应有所偏颇。换言之,

就是针对不同的章节采用不同的方法。如在讲授“商品的品质”时,由于该节理论性不强,

内容通俗易懂,所以采用指导练习法,即在学完该节的品质表示方法知识和理论内容后,

列出思考题,指导学生阅读教材、参考书上的案例材料,以加深对课程内容的理解,要求学生写出案例分析报告。又如在讲“价格术语”一章时,

由于内容繁多,学生很难一下子通过课堂上掌握的理论知识来对实际问题做出回答,所以就采用讲解分析的方法来讲述该章的案例分析题。

讲到一种价格术语时,先把该价格术语的定义、买卖双方的责任和义务、需注意的几个问题讲解清楚,然后即席引入一个案例,

来说明以上所讲内容。对于一些综合性强、难度大的案例,如在讲授“出口合同的履行”时,

由于内容综合,针对该章的案例分析也较复杂,

这时,可以采用课堂讨论的方法来组织教学。教学方法没有固定的模式,只要能够让学生对知识有更好的理解。

国际贸易实务课程运用案例教学最大的优越性还是在于能够提高学生的主动性,化被动学习为主动学习。

使学生在在课堂上融学习、思考与表达为一体,实现教学效果的最优化,且加强团队协作的精神,

从而全面提高学生综合能力。

证据法案例教学篇

.研究对象

我院全科医学五年制本科专业级学生,为三年级上学期学生,已完成年医学基础理论课程的学习。其中班学生名,

男名,女名;

班学生名,男名,女名。

.研究方法

班学生应用传统教学方法;

班学生应用+,具体教学方法实施:根据制定的教学目标选择与全科医学知识密切相关的典型病例并提出具有启发性的问题。提前将案例发给学生,

要求学生提出自己不懂的问题,并通过查阅资料自己尝试解决。课堂上在讲解理论知识之前,通过临床图片先将案例呈现,

结合学生已查资料,对案例中超出学生现有知识范围的内容加以说明。

然后提出预先设置的问题,

鼓励学生根据已查的资料尝试初步分析。教师讲授完一个知识点,让学生以临床准医生角色运用所学知识和已查资料分析案例并讨论。在此过程中,

教师指导学生以循证医学为原则,

自行查阅资料收集证据和分析并完成论证,对案例中的问题提供最佳解决方案。内容讲解结束,教师总结案例的解决方法,对要掌握的重、难点内容再次强调。

.教学效果评价

通过问卷调查、笔试和病例讨论对+进行教学效果评价。

.数据统计分析

数据以均数±标准差表示,采用.软件分析,采用两样本检验,以<>

结果

.问卷调查

对班名学生发放问卷份,回收有效问卷份,

有效回收率为%。调查显示,

大多数学生认为+比传统“填鸭式”教学法的教学效果好。

.笔试和病例讨论

在时间内对学生进行书面理论知识和病例讨论测试。理论知识考试时间,总分值分,

全题型;病例讨论考试时间,总分值分,

课堂完成一个临床综合病例的分析、诊断和治疗。结果显示,班和班的笔试成绩、病例讨论成绩和总成绩均具有明显差异性。

讨论

随着现代医学模式观念的深入和临床医学专业学生就业方向的转变,社区医院将是医学生就业选择的另一方向,

全科医学专业学生则是这样一批面向社区医疗队伍的主力军。

自世纪年代全科医学概念引入我国,经过十几年发展,在很多医学院校都开设了全科医学专业,力争培养出合格的具有高尚的医德和精湛的医术,

能为个人、家庭和社区提供优质、便捷和有效的一体化医疗保健服务全科医疗医生。病理生理学作为基础医学课程向临床课程的过渡学科,担负着理论知识应用于临床实践承上启下的重要作用。为了使全科医学专业学生提前接触临床实际问题并掌握解决临床病例的思维和方法,笔者在病理生理学教学中进行了循证医学结合案例教学法的教学方法尝试。

案例教学法(),不同于传统的“填鸭式”理论教学的模式,

而是“以病例为先导,

以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导”,再加上运用循证医学()的理念&;&;

&;一切医学研究和决策均应以可靠的科学成果为依据,教学过程中强调学生学习的主动性,

注重培养学生解决实际问题的思维能力。问卷调查结果显示,循证医学结合案例教学法的教学效果远远优于传统教学。为了考查学生对理论知识掌握情况,笔者进行笔试测试,

结果显示,进行循证医学结合案例教学法学生对理论知识掌握的情况好于传统教学法。病例讨论测试为了考查学生运用理论知识解决实际问题的能力,

结果显示,运用循证医学结合案例教学法的班级成绩高于传统教学法的班级。笔者以临床案例为起点,

以和全科医学密切联系的问题为中心,使各知识点前后贯穿,

各学科相互渗透,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,让学生在解决问题的过程中运用循证医学理念,寻找最佳证据,

评价、分析并最终得到疾病的诊断、治疗方法。从研究结果看,

运用循证医学结合案例教学法的学生在解决问题的过程中,不但掌握了理论知识,

而且自我分析、解决临床实际问题的能力也得到很大提高。在对全科医学专业运用循证医学结合案例教学法的尝试过程,笔者也注意到一些问题。首先,

临床案例的选择是影响教学的关键。笔者借鉴的多是案例教材上的病例,和临床实践还有一定差别,所以建立适合全科医学专业的病例库是目前的首要任务;再者,

对教师的要求也有所提高,

教师要反复钻研教材,准确掌握知识点,查阅大量资料;最后,

教学评价体系还需进一步完善和探讨。

证据法案例教学篇

【关键词】《统计学》教学案例教学法财经类

统计是以数据表达事实,统计学是研究搜集、整理、显示和分析数据的科学,以数据为研究对象,以统计图表或报表分析报告为研究结果,

目的是寻找统计数据内在规律性,从而认识客观事物。自年诺贝尔经济学奖设立开始至今,约有三分之二获奖与统计有关,说明统计学在经济学中占有非常重要的地位。

随着科学技术的发展,人们越来越认识到不仅要观察到事物的表面现象,而且要根据数据去分析这些现象的本质,找出内在规律,这就是统计分析的作用。

“金融就是数据”,

经济分析很大部分也是对数据的处理,因此《统计学》是财经类专业的一门核心课程。在统计学教学过程中,

一方面要将统计学的理论知识传授给学生,另外一方面教同学如何分析遇到的财经问题,

应用统计知识分析问题,并利用统计软件来解决这些问题。

当然统计学和其他学科的教学一样,有很多种教学方式,如课堂提问方式,这种方式是教师在适当的地方设置一些问题,让学生参与讨论和回答,

能够抓住学生的注意力,要求学生能够认真专心听老师讲课,

积极参与回答教师所提的问题,如果问题设置得当,能够取得非常好的教学效果;

还有项目教学法,

该方法是以项目为中心,学生根据项目提出的要求进行学习,合作完成项目规定的目标和任务,

并能够应用统计知识解决具体的经济问题和现象,该方式能够极大地提高同学的积极性;

还有实践性教学,该教学方式将同学融入到社会实践中,

例如参观实地教学基地,工厂等,

给学生一个具体的实践教学环境,加强同学的实践意识,提高解决实际问题的能力,如参观统计局,

上海证券交易所等。但在统计学的教学过程中,

根据统计学课程的特点,

案例教学方式还是一种比较实用的方法。本文主要探讨在财经类《统计学》教学过程中采用案例教学法并举例说明,同时指出在应用案例教学中应注意的问题。

一、案例教学法在统计学教学中的作用

美国哈佛大学案例教学协会主席教授认为案例教学是一种以学生为中心,教师为主导,

对现实问题或者某一特定事实由同学和教师之间或者学生和学生之间进行交互式的探索的教学过程。案例教学法的主要目的是提高学生对理论知识的了解,增强理论知识的应用能力,还能培养同学的评述性、分析性、逻辑推理能力和概括演绎能力、思辨能力以及说服力等各种能力。

案例教学法能够使同学认知经验、分享经验,能够促进同学增加社会认知面以及提高同学解决一些社会问题的能力。

由于统计学教学中还是侧重于统计知识的应用,只有结合真实案例进行教学与分析,学生在案例教学中学习应用,教师在具体的应用中教学,

这样就将教学的两个方面结合起来了,因此案例教学在统计学教学中越来越受到重视和欢迎。总结案例教学在统计教学中的作用有:

(一)有助于提高学生对统计概念的理解

统计学的难点在于有很多抽象的概念,如方差/偏度、峰度等。以往的教学总是将这些概念“填鸭式”的灌输给同学,

同学听起来很费劲,不能理解其博大精深的含义和用处,虽然老师占了课堂的主体,但是收效甚微。

而应用案例教学法可以很好地解决“课堂主体”的矛盾,在课堂上的不再是教师为主题,

而是学生为主体,根据同学的需求来设置课堂的教学方式和节奏,可以通过一些案例的形式来讲解这些统计学上的抽象概念,

使同学明白统计学的课本中为什么要保留这些经典的概念,以及这些经典的概念在经济金融等学科中的应用,从而可以制作一个教学案例,加深同学的了解,将收到不错的效果。

(二)有助于同学培养同学解决实际问题的能力

教师在选择案例的时候,基本都是来自于经济生活中,在课堂上打开些统计或者经济网站,如国家统计局,

人大经济论坛等网站,

可以找到很多统计学案例的素材和问题,通过老师的讲解,提高了同学解决实际经济金融问题,

这些往往是同学感兴趣的,也是同学在未来工作中遇到的经济金融问题,调动了同学去了解统计知识和经济知识,缩短了教学和实践的举例,

收到不错的教学效果。如我们在讲授统计指数的时候,就在上海证券交易所网站上找出上证指数的编制方法加以详细讲解,并结合目前的实际,

讲解一些与上证指数相关的知识,如股指期货等等,从而激发同学学习的兴趣和积极性。

(三)有利于培养学生的团队精神

统计学的案例相对比较难,

同学组成一个小组讨论和完成老师布置的任务。在这种过程中,小组同学之间要分工明确,协调一致,

查找所要的资料。

只有团队之间的进度合理,

才可能达到目标,发挥每个成员的主动性与能动性,

这样能够增加同学之间的团队精神。

(四)有助于培养学生的口头表达能力

统计学教学不应仅仅注重知识传授,还应让学生有更多的机会去讲去做,

让他们在交流实践中加深对统计学理论知识的理解和运用。课堂讨论与交流是案例教学法的重要环节,作为课堂讨论和交流的主要参与者,

学生需要在课堂上围绕自己的观点认真组织好发言,以便清晰地表达意见和看法,同时也注意保持与他人良好的沟通并力争在讨论中说服对方,

这为学生口头表达能力提供了很好的锻炼机会。

(五)提升教师素质和能力

案例教学法能够极大地提高老师的素质和能力。因为要实行案例教学法,教师就必须事先收集整理一些有意义的实际案例,

还要有一定的教学过程的控制能力。案例是案例教学法的关键,要选择既要体现统计学理论知识,

又要与现实的经济和金融联系起来,要求教师要掌握两方面的知识,然而统计学教师往往是数学系或者统计系转过来的,对经济和金融知识有所欠缺,

因此要做好一个案例,要求统计教师要学习很多相关的经济知识,无疑这将提高统计学教师的素质和能力。

二、案例教学的具体实施

选取教学中的一个例子来说明案例教学在统计学中的应用。

统计学之所以较难,是因为存在比较抽象难懂的概念,如偏度、峰度和方差等,在讲授这些概念的时候必须要将这些概念形象化,

易于被同学接受,

因此编写了如下的案例教学方案。

(一)案例教学目标

统计学中的偏度和峰度等概念比较抽象难懂,

本案例的教学目标是将峰度和偏度概念形象化和具体化,并给出它们在判断一组数据是否服从正态分布的应用,结合中国股票市场的具体情况来讲解峰度和偏度的应用,从而使得同学易于接受这些概念。

(二)案例的组织实施

课前布置好任务,教师通过-将该案例教学课的讲义发给同学,要同学去预习案例的统计知识和相关的应用,并结合同学的意愿和学习能力水平,

分别组成一个—人的学习小组,派出代表在课上发言,将该组在讨论中遇到的统计问题及时反馈给教师;

上课时,教师先将案例中的统计原理讲清楚,

并解决同学反馈上来的问题,然后开始进行统计实证和分析。怎么样搜寻数据,整理数据,利用统计软件处理数据,

最后分析统计结果,教师列出一些问题,要同学加以讨论和操作,然后选出各小组代表全班发言,

通过师生互动将案例内容和统计学理论知识联系起来。教师做一定的评论,根据讨论情况,发现同学学习中遇到的问题;课后,

要求同学写小结,

总结或者编写案例教学并分享在案例教学中的体会。

(三)案例教学中涉及到的统计原理和问题

。偏度和峰度概念

峰度和偏度概念抽象,但是可以从数据挖掘的角度引入,通过数据的矩来认识峰度和偏度概念,这样容易被同学接受。

。怎样计算一组数据的峰度和偏度

有多种方法。可以直接按照公式计算,

也可以通过中的“描述性统计”工具计算,

或者通过等统计软件计算。

。峰度和偏度的用处

峰度和偏度有很多用处,如描述人口的变化、财富结构的变化,

结合相关金融知识,选取其在统计中的-统计量的应用。-统计量是基于峰度和偏度建立起来的,用来检验一组样本是否能够认为来自正态总体的一种方法,可以通过等统计软件直接得到。

虽然这种方法很简单,但是在金融有很重要的应用,

因为-期权定价公式中就假设股票收益率服从正态分布的,如果这个假设不满足,

那么-公式在中国市场上就会有偏差。

。中国证券市场上的上市公司的股票收益率

从国内的股票行情软件中,找到曾经发行过权证的中国上市公司的历史股票行情,求出其收益率时间序列,

导入统计软件中,

利用中的“”工具栏,

可以得到数据的描述性统计结果以及-统计量,

利用-统计量来判断这组数据是否服从正态分布。发现上证指数和很多发行过权证的上市公司股票收益率并不服从正态分布,而国外成熟市场上的公司股票价格大多服从正态分布。

。为什么现阶段中国上市公司股票不服从正态分布

存在着羊群效应。

羊群效应是指人们经常受到多数人影响,而跟从大众的思想或行为,也被称为“从众效应”。人们会追随大众所同意的,自己并不会思考事件的意义。

羊群效应是诉诸群众谬误的基础。经济学里经常用“羊群效应”来描述经济个体的从众跟风心理。羊群是一种很散乱的组织,平时在一起也是盲目地左冲右撞,

但一旦有一只头羊动起来,其他的羊也会不假思索地一哄而上,

全然不顾前面可能有狼或者不远处有更好的草。因此,“羊群效应”就是比喻人都有一种从众心理,从众心理很容易导致盲从,

而盲从往往会陷入骗局或遭到失败。在资本市场上,“羊群效应”是指在一个投资群体中,单个投资者总是根据其他同类投资者的行动而行动,在他人买入时买入,

在他人卖出时卖出。导致出现“羊群效应”还有其他一些因素,比如,一些投资者可能会认为同一群体中的其他人更具有信息优势。

“羊群效应”也可能由系统机制引发。

羊群效应的统计基础是破坏了大数定理,

从而股票价格不服从正态分布。

(四)案例教学总结

通过本案例能够较好地加深同学对于偏度和峰度的理解,

同时使同学能够了解中国证券市场的相关知识。通过同学的课后小结可以看出,同学对西游记读后感800字本案例的教学还是肯定的,同学要求教师以后多安排这样的案例教学的过程,同时激发了研究中国证券市场的兴趣和积极性,

有的同学还撰写了中国证券市场上的羊群效应研究等相关的论文。

当然本案例要求同学有一定的知识准备,

因此对一些基础薄弱的同学还是比较难以理解,特别是非金融专业的同学。

三、提升案例教学效果的对策

尽管案例教学方法有很多好处,特别适合于统计学这种比较抽象的课程,但是由于案例教学相对还是比较新的教学方式,

不同于以往的教学方式,因此要取得好效果还要采取一些有针对性的措施:

(一)建立和编写好的案例库

在案例教学中,案例是根本,要求教师编写出大量优秀的教学案例,这种统计学案例编写是持续的、长期的。

案例编写过程中应该结合学生的专业知识分别编写,既要满足该专业统计学教学的目标和内容,同时又能够反映该专业知识,让同学真正体会到案例的用处,

体现出统计学如何解决该专业的具体问题,从而激发同学学习的积极性和主观能动性。建立和编写统计学案例主要大概有三种途径:第一可以到相关的统计学网站上找写素材,如国家统计局,

统计之都,人大经济论坛等;第二种途径是到等文献系统中找相关的文献素材;

第三种查阅该专业的专业书籍,

找出适合本专业的案例素材。开始编写教学案例时要精,要由少逐渐增多,

不求数量,

但求质量,也可以适当地有针对性地让学生来完成编写某个案例。学生在编写统计学案例过程中,

一方面学生熟悉了统计案例的基本过程,学会了如何搜集资料,整理资料,

另一方面也锻炼了学生们的写作能力,也加深了对相关统计知识和理论的认识,在此过程中还有可能发现新的问题,

收到很好的效果。

(二)提升学生的适应能力

在案例教学中,学生居于主体地位,案例教学的着眼点应始终放在学生的自主发现上。

但党史思政大课观后感是统计学本身特点是比较抽象,因此案例课程的学习和平时的课程有所不同,在课堂讨论前,

要求学生做好充足准备,认真阅读教师发下来的讲义和素材,查阅指定的资料和读物,搜集必要的信息,

形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案,

这样课上才能跟上教师的思路,达到预期的效果。

(三)要控制好教学过程

案例教学应以学生为主体,教师为主导。在统计学案例讨论过程中,

教师作为主持人,应该控制好课堂的气氛和节奏。大学同学发言的积极性相对中学生较差,

因此要营造同学积极发言的气氛,甚至可以事先安排些同学在课堂上发言,这样可以避免课堂上过冷的气氛,

如果课堂上出现两种不同的意见,

这时候教师就要出来引导大家识别两种意见的正确性,由教师和同学相互配合顺利完成案例教学。对教师和同学都是考验,

教师和同学在此过程中可以收获到比传统教学更多的知识和经验。

(四)加强相关的配套措施

案例教学方式对教师、学生和教学过程都有一定的要求,

要获得较好的成效,学校要提供一些帮助和支持。可以选派教师到专门的统计部门去实习和考查并参与到统计调查和调研的过程中,

还可以结合教师的专业到专门的部门单位实习和调研,丰富和补充统计学教师的相关专业知识和技能,这样才能写出更有针对性的教学案例;

案例教学课程是一个比较复杂的课程,要花教师很多时间和精力,因此学校要区分对待,

并适当加以奖励,或者适当变成一种奖励的制度;加快推进与案例教学要求相匹配的教学设备。

要从教学设备、班级编排、教室布置等方面,逐步完善统计学案例教学需要的教学环境和设备。

参考文献

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[]王青梅,赵革。国内外案例教学法研究综述[]。宁波大学学报(教育科学版),()。

[]徐国祥。统计学[]。上海:上海人民出版社,

。

证据法案例教学篇

关键词:案例教学;项目教学;外贸单证;交互应用

中图分类号:文献标识码::./。-.。.

《外贸单证》是一门实践性和时效性较强的课程,

深受际经贸环境的影响。结合课程特点,

在日常的教学中,

如果能做到“案例教学”和“项目教学”的交互应用,并且力求做到两者的良好融合、交互促进,

定能提高《外贸单证》课程的教、学效果。

“案例教学”和“项目教学”

“案例教学”是根据教学目的和培养目标的要求,

教师在教学过程中,以案例为基本素材,启发学生以案例所提供的材料和问题为中心进行分析研究,独立思考,提出见解,

做出判断和决策,培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法。

“项目教学”是指教师通过课程设计,将课程设计为一个或多个可行性的项目,学生在教师的引导下以独立或者团队协作的方式综合运用已有的知识,充分发挥思维潜能和创造意识开拓性的完成项目任务。

通过不同项目的完成,以达到提升学生分析问题与解决问题的能力,并构建学生新的知识体系的目标。

“案例教学”和“项目教学”较突出的三个相同点是:从学的方面来看,两者都强调将以往教学中学生的被动“填鸭”变为自觉、自主探索,

提高学生在整个教学活动中的参与度和主动性;

从教的方面来看,无论是案例的筛选与展示还是项目的组织与设计都离不开教师的前期铺垫和精心导入;

从整个过程的具体落实来看,两者都是“以案例、项目为主线、教师为主导、学生为主体”,以期培养学生的自主学习能力,

提高学生的实践应用能力,提升课堂的教学效果。

“案例教学”和“项目教学”交互应用的设计理念

“案例教学”的教学方法和“项目教学”的教学模式在日常高校的教学活动中较为常见,然而较多的是突出使用或者单独使用其中一种,将两者并列使用或者糅合应用的并不多,

本文所提两者“交互应用”的设想是将两者放在一个同等的高度、不偏倚,在发挥各自作用的同时相互影响,从而达到“+>”的效果。

具体为:将课程根据知识点和内在逻辑结构分割成个项目后,

每个项目包括个子任务,每个项目包含课程的部分章节内容,学员在完成每个项目的过程中,

针对子任务完成的过程是循环重复的。全部的个项目,根据课程性质,可以是并列关系,可以是递进关系。

比如在《外贸单证》课程中,前期的部分章节像从“进出口业务成本核算”到“买卖合同”再到“信用证”存在严格的先后关系,所以在项目设置时可以是递进式的,

而到中后期制作各类单据时,

并不是所有单证的制作或产生都存在严格的先后顺序,所以这些项目的设置又可以是平行式的。在明确第个项目及其包含的个子任务后,从课程案例库中精选此项目的案例。

引导学生对案例进行剖析和学习,进而掌握本项目所涉及的相关知识点进而达到本单元的教学目标。

“案例教学”和“项目教学”在《外贸单证》课程中的交互应用

以《国际贸易单证精讲》课本第四章为例,来探讨“案例教学”+“项目教学”在《外贸单证》课程中的交互应用。

本单元的项目名称为“信用证的审核与开立”,

将本项目分解成如下个子任务:

任务:信用证相关理论知识,其教学目标为理解并掌握信用证的基本理论知识――定义、性质及特点,参考学时(分钟)。

由于信用证的相关理论知识在先行课程《国际贸易实务》和《国际结算》里接触并了解过,所以这里可以通过直接的理论讲解来跟学生一起回顾温习信用证的定义,而信用证的三个基本性质及特点建议采用案例教学方法为上。由于此知识点具有通识性,所以案例只需要针对此知识点即可,

不需要刻意外延。

比如针对信用证的“独立于合同的自主文件”性质的导入案例为“某出口公司对美国成交女式上衣件,合同规定绿色和红色上衣按搭配,即绿色件,红色件。

后国外来证上为红色%,绿色%,

但该出口公司仍按原合同规定的花色比例装船出口,

后信用证遭银行拒付。

”需要学生独立思考并解答的问题为“()银行是否有权拒绝付款?为什么?()作为卖方,应当如何处理此事?

”信用证的另外两个性质及特点亦可采用相同性质的案例进行学习。

任务:信用证条款的解读,其教学目标为:能读懂并分析信用证的各条款,

由于国际贸易中的信用证为英文且内容较多,考虑到学生的学习基础,参考学时为(分钟)。此任务的开展仍然建议通过案例教学来进行。

信用证的样例很多,网络上或者往届国贸毕业生提供的工作中的信用证皆可。由于篇幅问题,

信用证案例这里不做导入,但有两点可做建议:一是如前所述信用证的先行内容为买卖合同,一般是合同成立在先信用证开立在后,

所以在信用证样例讲解时,采用的信用证案例最好跟前一个项目即买卖合同存在对应关系,

以节约课时并增强项目之间的衔接性。当然也可以布置独立的信用证案例作为课外自主学习的内容。第二个建议是在信用证条款进行讲解时应有所倚重,应增加对重点条款的剖析,特别防范陷阱条款。

任务:信用证的审核与修改,其教学目标为:能根据前期的外贸合同来审核信用证的各项条款并能正确修改信用证,参考学时为(分钟)。此任务是在任务顺利完成的基础上进行的,有了对信用证条款的正确解读,

才能为信用证的审核与修改提供夯实基础,与此同时,此任务所需要的信用证案例必须与前期合同案例彼此关联。在此列举合同与信用证案例中的两个条款进行分析:()合同中的“:,,

”,而信用证中“:”明显与合同中的“”是不相符的;()合同中的相关检验条款为“”,信用证的检验条款却为“”。细致比较会发现信用证条款要比合同条款更为苛刻,

合同中只是说“由开证申请人(合同买方)指定的代表检验货物”,

没有对检验结果有特别的要求或说明,而信用证中却在“”后引申了合同条款的意思,“买方代表只有在货物经过检验后才在检验报告上签字”,

对检验结果具有明确的指向性,

相比于之前协商而成的合同条款,这种信用证条款对受益人(合同卖方)是不公平的。

任务:信用证的申请,其教学目标为:能办理信用证的开证申请,参考学时为(分钟)。

信用证的开证申请是开证申请人(合同买方)根据合同相关内容到银行申请开证,填写开证申请书,这是信用证开立的前提条件。此任务中关键之处在于对合同条款的正确解读,否则会导致开证申请书填写错误――信用证与合同不符――修改信用证、甚至耽误装船等一系列后续问题。

各银行的开证申请书虽然样式不同但是上面的栏目却大致相同,

所以这里只需要网上下载银行的开证申请书空白模板让学生根据合同填制即可。

“案例教学”和“项目教学”交互应用的建议

通过以上,我们可以发现在此教学过程中,“项目教学”与“案例教学”紧密结合起来,“项目教学”是模式是载体,

“案例教学”是方法是手段,

项目贯穿于课程教学的始终,而案例也贯穿于每个项目的始,两者的交互应用使教学内容更加立体和形象,

不仅较大程度激发了学生的学习兴趣,也提升了学生的团队协作意识,提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。其作用和效果在《外贸单证》这类实践性较强的课程中尤为突出和明显。

结合日常的教学实践,

作为“案例教学”和“项目教学”交互应用的实施者,笔者有以下三点建议:

()“案例教学”中的案例选取一定要贴切、精炼、具有时效性。好的案例是成功的一半,案例的选择是否恰当,直接影响到教学效果和质量。

前文提到部分对案例的要求,但是每章节的知识点不同,每个项目任务不同,

案例的要求也是不同的。总体上看应该做到“贴切”――所选案例一定要贴近教学内容、教学目标及前后项目任务而不能断层、突兀;“精炼”――由于案例贯穿教学始终,

考虑到课时及学生的注意力,在布置案例时应尽量控制好案例的长度,成为浓缩的精华;“具有时效性”――这个主要是跟课程性质相关。

由于国际贸易中的一些政策、规则经常处于变动状态,所以在教学中的案例不能一成不变,应结合时事不断更新。

()“项目教学”中的项目、子任务设置要注意相关性、可操作性等原则。

项目、子任务的设置应避免好逸恶劳、按部就班地遵照教材原有的章节编排来,

而应该根据课程性质、内在逻辑结构、所包含的知识点等因素综合考虑。要使所设置的项目、任务与教学目标、与专业的实际需求相关――即相关性原则;另外,

项目、任务的设置应该紧密结合学生目前的具体学情、知识积累来,要难易适中――即可操作性原则,否则达不到预期的效果,“项目教学”也会成为空谈。

()每个任务和案例结束后,老师应及时点评,总结教学过程中老师的教和学生的学这两方面需要改进完善的地方;同时在整个教学活动中老师需要一直平衡好和学生之间的关系,在扮演好自己“主导”角色的同时,

把握好学生的“主体”角色,使两者相得益彰。

参考文献

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[]姜书竹。案例互动在国际贸易实务教学中的应用[]。对外经贸,,():-。

证据法案例教学篇

关键词经济法;案例教学;

案例实施

《经济法》是会计学专业的基础理论课。也是一门实践性很强的课程,

但它总以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现。由于法律条文较多,内容又比较枯燥,

仅从条文上对其进行分析,

激发不了同学们的学习兴趣,

尤其对于社会经验相对较少、普遍学习基础较差的职校生来说,按部就班教学很容易导致厌学情绪。本文根据自己的教学实践,将案例教学法运用于经济法教学中,

也达到了一定的功效,它不仅能缩短了授课时间,

达到了事半功倍的教学效果;还提高了教师的素质和业务水平,起到教学相长的作用。

一、案例和案例教学法

在《经济法》课程的教学中,运用案例教学可谓得天独厚,

在生活中,有太多鲜活的案件可以作为案例素材。但案例不是随手拈来的,不是生活“原型”。

而是根据教学的需要,对实践中的“事例”进行了适度的剪裁和规范的。故教学案例应具有如下的品格:案例对事例的描述既是客观真实的,

又是严密科学的;对教学的需要具有明确的目的性和针对性;对于学生的“知识向能力转化”富有启发性。

案例教学,是教师运用教学案例引导学生对所讲授的理论进行思考、研讨、论辩,

从而“形象地”促进学生实现知识向能力转化的教学活动。

二、案例运用于教学

案例教学,是整个教学过程中的一种方法。它有案例准备、案例实施、案例考核等几个环节。

第一,

案例准备:是搞好案例教学的基础和前提。案例可从报刊上和司法实践中搜集,

从《法律讲堂》《以案说法》等电视节目中搜集,还可以从网上精心挑选具体、真实、富有时代感和幽默感的案例,然后对其据教学内容的需要进行剪裁和规范。教学实践表明,重复使用某些案例会使学生产生厌烦的心理。

贴近时代、贴近现实的案例会增加学生的学习兴趣,才能提高教学效果。

第二,

案例实施:是案例教学的中心环节。一般采用以下三种形式。()案例例证:它是最基本的案例教学,

是教师在讲授过程中为说明一理论观点而列举的一种“佐证”,以证明理论、观点的正确性、可行性。如在讲《消费者权益保护法》时,我列举了发生在学生身边的“网吧非法通宵营业致学生死亡”的案例,学生兴趣很高。

急切地想弄明白与案例相关的法理依据,了解最后的处理结果。我们要让学生体会到不仅学了这门课有用,还要让他们感受到作为一名职校学生,

必须知法、守法,最起码学会运用法律手段保护自身权利。()案例讲解:是授课一个章节后或一个阶段后,

为使学生对所学知识有一个全面贯彻的掌握,

教师将围绕该部分教学内容的一两个案例提出,以教师为主讲解适当提问学生解答,教师归纳补充。这种即席讲解、提问、解答和补充归纳,

可以锻炼学生运用所学知识,在教师的引导下迅速分析、判断和解决问题。讲解以课堂为基地以教师讲为主但要防止注入式的讲解。教师以讲带问、引导启发学员积极思维,变单一的“听”为“想”和“答”。

案例讲解中教师对学生答问的补正,不要单纯地告诉其正确解论,

而主要是补正学生的思维方式、分析方法上的偏差,使其学会案例的思考和分析,自己做出正确的判断。案例讲解,切忌教师讲案例学生背结论,

应付考案例。()案例讨论:是课堂案例教学中最生动活泼的一种教学方法。它是理论讲述完成后,布置一些综合运用所学知识的案例,

尽量讨论前先印发给学生,让学生各自查阅资料、法规进行充分准备,组织学生进行讨论。

在讲《合同法》“保证”这一担保方式时,

我举了这样一个案例。

年月,王某因经营需要,向赵某借款万元并定有借款合同。合同约定还款期限为两年,张某为王某还款的保证人。

年月,王某还给赵某万元。年月,

王某因急需资金又向赵某借款万元,并约定与前次未还款一并还清,对于此事双方均未告知张某。两年期满王某无力偿还所欠万元借款。

因此,赵某请求张某偿还借款。为了取得较好的学习效果,我让学生先提问题,

课堂气氛变得非常活跃,

学生你一言我一语,开始讨论起来。有的说应该还,有的说不应该还,有的说还万,

有的说还万。看到大家各抒己见,我进行了简单的汇总,

通过这个案例,学生很快的掌握了关于保证的内涵,以及保证的期限、范围,而且印象深刻。

案例讨论要注意引导,避免偏离教学目的,甚至出现“抬邪杠”

第三,

案例考核。是案例教学中不可缺少的重要环节。它是运用案例题考核学生综合运用知识能力的一种考核方法。

考核是在学习一个阶段后,检查教学效果和学习情况的一个环节。

可以单独出题进行笔试,也可以在试卷中编入一两个案例分析题,难度要适中,

以使能反映学生掌握知识的深度和广度及综合运用知识分析、解决问题地能力。

三、进一步用好案例分析方法的几点思考

()案例教学法不能替代的传统的理论学习和讲授。

案例教学并不是完全否认传统的教学模式。

应把案例教学与传统教学方法有效地结合起来,才会教学效果更佳。()案例教学中教师要摆正自己的位置。案例教学中教师要改变传统教学中“教书匠”的形象,

要改变把学生作为接受知识的容器的教学模式。教师不能以权威自居,要转变角色,要注意引导学生独立思考与分析问题,

开拓他们的视野。克服学生学习上的依赖心理,

使他们快速成长,以满足社会对人才需要。()不断提高经济法教学的吸引力。在教学手段上,

在有条件的情况下,

应利用多媒体教学设备,还可以播放视频案例让学生通过现代化教学网络参与讨论分析,激发学生的学习兴趣。()加强社会实践活动。今后在教学中可以考虑增加一些社会实践活动,

如社会见习、组织学生旁听、观摩法庭的审理活动;模拟法庭,让学生扮演司法实践中的不同角色,亲自参与到具体案件的审判过程。

老师除了应与时俱进进行知识结构的完善外,也应丰富自身的法律实践。只有这样才能适应新形势的要求,

更好的为学生讲授经济法这门课程。

证据法案例教学篇

关键词:案例教学审计课程与教学课堂教学

本论文为广东省教育厅年度广东省高等教育教学改革项目《农村财会与审计才人培养模式教学改革》(项目编号),年广东财经大学华商学院“创新强校工程”立项项目(项目编号)阶段性成果。

.-

长期以来,以教师授课为中心的教学模式成为大学教学的主要方式,

特别是在独立学院,囿于师资力量、学生自学能力和教学硬件投入的限制,这种教学方式更加普遍。但是,

这种教学模式已经不适应当前培养学生实践创新能力的需要,

而案例教学法是比较适合专业特点和学生培养的一种教学方法。

一、在《农村集体经济组织审计》课程中案例教学设计

案例教学法在使用过程中,应当从学习目标的设定到学习内容的选择,从学习资料的选择到学习评价的考虑等各方面进行精心设计,达到较好地教学效果。

(一)案例教学法学习目标设计

案例教学法在《农村集体经济组织审计》教学中,教学目标应该体现在以下方面:

知识目标:了解《农村集体经济组织会计》的主要内容和主要特点,了解农村集体经济组织审计、农业企业审计的主要内容和特点,了解农村经济审计中常见的问题及解决思路;技能目标:理解农村集体经济组织审计的目标、思路和方法;

理解农业企业审计的目标、思路和方法;

掌握农村集体、农业企业资产盘点的主要思路和基本方法;

培养基本的审计工作能力;道德价值目标:树立坚定的职业道德价值理念,养成诚信、独立性、客观和公正、良好的职业行为、专业胜任能力和应有的关注、保密的职业道德,培养创新意识。

(二)案例教学法学习内容设计

根据掌握的农村审计的文献资料和抽样调查,

参考农业部的《农村集体经济组织审计规定》(),在教学中选择了十个方面作为案例教学法的重点:、资金、财产的验证和使用管理情况;、财务收支和有关的经济活动及其经济效益;、财务管理制度的制定和执行情况;

、承包合同的签订和履行情况;、收益(利润)分配情况;

、承包费等集体专项资金的预算、提取和使用情况;、村集体公益事业建设筹资筹劳情况;

、合作经济组织负责人任期目标和离任经济责任;、侵占集体财产等损害合作经济组织利益的行为;、乡经营管理站代管的集体资金管理情况。在这十个方面再结合集体组织和农业企业的情况选择个左右案例进行探讨,让学生知道在具体审计中“怎么样”,

还掌握“为什么”。

(三)案例教学法学习资料设计

在《农村集体经济组织审计》教学中,我们主要通过调查访谈、文献查阅、调阅档案记录等方法,围绕教学内容的十个方面搜集资料。

同时,近三年披露的农业上市公司的审计事项也是我们案例组织的主要来源。

案例资源收集后,要尽可能多角度、多层次给学生进行呈现,通过视频资料、访谈录音和文字记录、文件资料等形式,

最后形成“谁”、“哪里”、“怎样”的案例资料集,让学生体验到审计发生的环境中,通过分析这些资料,考虑这些现象后的“为什么”。比如,

在学习“资金、财产的验证和使用管理情况”模块,通过播放视频表现采访村集体负责人、合作社养殖户、村民代表等的访谈资料,让学生感觉到现场访谈的结果,再通过播放养牛场、鱼塘的视频,

将学生引入到生产的具体环境中,

这就为讨论如何选择适合的审计程序进行牛、鱼等生物资产的真实性验证提供了环境条件。

(四)案例教学法学习过程设计

教学过程的设计是教学工作的宏观设计,包括教学准备、信息呈现、明确议题、分析评价、反思升华等过程。

教师准备主要在于五个步骤:围绕教学目标熟悉教学案例;

规划设计,规划时间安排、信息呈现方式、讨论形式、过程如何引导、布置什么作业等;划分重难点,分析哪些结论是通过材料可以直接得出的,

有什么样的结论是如果仔细甄别材料会得出可能相反的结论,分析哪些材料中的结论是学生可能会忽视掉的等;熟悉学生,尽可能熟悉学生的学习特点和性格表达;

把握角色,

对于教师来说保持中立、自我反省是在案例教学中必不可少的。

信息呈现主要在于对功能各异的教学媒体进行选择。

根据案例教学的需求不同,需要考虑是为了展示事实、提供示范、呈现过程还是为了创设情境,

根据不同目的,

结合教学媒体的特性和教学环境的具体条件进行不同选择。

明确议题是要在适当时机对学生的讨论进行引导。

案例教学讨论既怕学生思路跟不上,不能形成讨论,又怕学生思路过于宽泛而讨论漫无边际。这就需要教师使用专业判断和职业经验,

根据学生讨论的发展不断抛出事先准备好的小议题,引导学生开拓思路,确定案例的主要议题,完成教学目标。

分析评价是在学生进行讨论时通过适时、适当方式介入对小组讨论的过程和学生的表现进行评价,引导学生发挥积极性、控制讨论的氛围,达成学习目标。

反思升华是案例教学的最大意义所在,

升华不是讲小数目的案例结论推广到全体的适用性上,而是根据讨论案例的特殊性,对已有理论进行扩展或者概括。在教学中尤其要根据学生讨论的结果,

将案例讨论过程中得到的心得体验进行总结,成为日后进行职业判断的参考。

(五)案例教学法学习评价设计

教师在教学中要注意学生在小组中的作用,

学生的参与程度;在教学中还要进行组员之间的互评,

将每个学生在案例分析过程中的优缺点和特点总结出来;教师在学生自我评价和互评的基础上对学生的表现、案例分析的结论和未来的发展做出总结。总结性评价是对整个教学方案的评定,不仅仅是对学生的评价,

更重要的是对案例教学的所有环节的评价,为今后的教学提供经验。

二、案例教学法使用中常面临的问题及建议

案例教学法虽然相比讲授法有一些比较明显的特点,但是在执行中确实也有一些共性的问题,现将问题及解决思路提出来以供参考:

(一)案例教学中面临的问题

。合适的案例选择困难

在案例教学中,

合适的案例的选择实在是非常困难的。农村审计案例来源或者是教师自己积累或者是源于其他公开渠道披露。如果是自身积累,案例的信度和效度都是不小的挑战,

案例证据取舍也是困难重重,选择证据是往往因为先入为主为了得到某个结论而取舍数据,缺乏严谨性;

如果资料来源于其他公开报道,

资料的正确性、完整性难以考究。

。案例教学对教师和学生要求都较高

《农村集体经济组织审计》教学是将审计原理还原在具体的经济环境中,既要体现工作中的审计思路和也要呈现蕴含的审计原理,

既要懂得审计也要还要理解财务处理,

既要熟悉农村集体经济组织会计核算还要懂得农业企业适用的财务会计制度的核算,既要理解材料之间的关系还要设计思路巧妙地抖搂出来,这些都对教师的思维和表达能力提出了较高挑战。

对于学生而言,进行案例分析是个对呈现出的所有材料去伪存真、去粗取精、由此及彼的过程,

既要掌握材料知识,还要对学过的已有全部知识进行综合运用,通过讨论形成结论,

再回到材料中对结论的正确性进行求证,最后还要对结论进行由此及彼的迁移。这些对于学生的学习和思维能力也提出来较高挑稹

。案例教学效率低

案例教学效率低主要体现在对于时间资源的耗费。

在案例的整理阶段,需要耗费大量的时间进行筛选、比较、甄别、整理,纵使如此,得到的效果也仅仅差强人意。

在案例讨论的组织过程中,如果学生投入不足,

有效讨论和及时反思不能及时结合也会造成效率降低;即使形成了良好地讨论氛围,在各抒己见的自由讨论中,

形成最后决议也是个漫长的过程。因此,相对于直接灌输的课堂讲授法,案例教学法的效率在实践上是比较低的。

(二)问题解决建议

以上问题的解决,

绝非一日之功。现就正在解决的办法进行整理以作参考:

。建设案例数据库

通过教师们的实地参观、访谈、查阅资料将文献资料或调研资料整理储备,这种资料可以是表格材料、档案数据,也可以是教师在研究中收集的证据或者是在研究中发现的关系描述。

大量的数据出现,可以为以后建立证据链、建立跨案例分析的基础。

。搭建教师交流学习平台

优秀的案例分析教师不仅要有广博的专业功底和精深的专业知识,

还需要敏锐的思维、丰富的教学经验、先进的教学理念,这些都需要教师在互相交流沟通中产生。

基于此种目标,应尽可能给教师创造机会进行交流学习,搭建教师间互相交流信息传递经验的工作平台。

。案例教学与授课法等其他方法相结合

教学策略选择是教学设计中困难最大的地方也是最具有创造性的工作。在教学中,

不要执着于一种方法而不言其他,案例教学方法与其他教学方法的结合使用应在教学设计实践中不断地探索、反思和总结。

参考文献

[]郭德红。案例教学历史、本质和发展趋势[]。高等理科教育,():-

[]关秋、陈梅。。案例教学的理论研究综述[]。教育与职业,():-

[]蒋国明。案例教学在英语课程与教学理论课中的应用研究[]。重庆:西南大学,

[]王华荣。以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[]。中国大学教学,():-

作者简介:张洪浩,

(-)男,山西古县人,

广东财经大学华商会计学院,讲师,

年中山大学访问学者,