网站分类高中语文片段教学
2024/5/23
高中语文片段教学范文第篇高中周记大全
关键词英文电影片段三个维度大学英语教学
中图分类号:文献标识码:
大学英语教学需要不断创新教学理念,
构建多种教学模式和教学为一体的教学体系。随着多媒体技术的广泛应用,越来越多的教师使用电影片段进行课文导入,越来越广泛的电影片段进入了大学英语课堂。
①原声英文电影制作精良,语言情景真实生动教师精心选择与截取后用于课堂能够提高教学效果。合理使用切合课文主题的英文电影片段能够帮助学生更好地理解课文背景,加深理解,拓展学生的西方文化知识,
激发学生的人文思维。本文依据教学实践从三个维度来阐释原声英文电影片段在大学英语教学中的实际应用:促进英语语言学习,
拓展西方文化知识,激发人文思维。
原声英文电影片段能在大学英语课程中能促进学生英语语言学习
英文原声电影片段为学生在课堂上构建了一个真实生动的实际语言环境,
而具体的语言环境能够加深学生对词汇和句型的理解。例如英文单词“”与“”经常作为形似的一对近义词进行词汇比较,大多数学生通过介词搭配死记硬背二者区别,即“”和“”,
中文意思都理解为“坚持去做某事”。然而学生对两个“坚持”意义上的区别依然模糊不清,因为学生受到中文意义“坚持”的影响。
朗文词典中,的意义为“”,②即坚持某事发生。
在实际教学过程中,
教师为了比较二者的实际意义,
截取了“”(《被解放的姜戈》)中的一个电影片段。在达成交易之后,庄园主开尔文要求跟舒尔茨医生握手,声称“”,戏剧性的一幕是受到了侮辱的舒尔茨医生拒绝握手,
就说道:“,”。
一个人坚持握手,而另一个坚持不握手。通过电影场景的建构,人物生动的表演,单词“”的“”的意义表达得淋漓尽致。
切合场景的电影片段能够情节设计和画面构图构建一个立体的画面使学生语言学习更加有效,记忆更加深刻。该电影片段使得“”的意义跃然纸上,相对于传统方法教师使用例句:“”要更加有效。在此次课程后,
教师多次对“”词汇记忆进行检测,看过该片段的学生更能通过此片段回忆起“”的词意,而且根据语言场景对单词有更加深刻的理解。
原声英文电影片段能在大学英语课程中拓展学生的英美文化知识
语言是一件工具,
能赋予我们看世界不同的视角。我们旨在通过大学英语课堂,在提高学生英语语言学习的同时拓展其文化知识,而合适的电影片段就能够为学生了解英美文化知识打开一扇启蒙之门。
英美电影是西方文化的一个缩影,不仅能够拓展学生对西方文化的了解,也能够激发学生去探索新知识的兴趣。
新视野大学英语课文第一册第二单元主题是“”,笔者导入截取了电影“”(《独裁者》)中的片段。
独裁者叙述的是某国残暴独裁者到美国参加联合国会议被篡权后的离奇经历。片段描述的是瓦迪亚独裁者阿拉丁机缘巧合在纽约同一对美国夫妇共乘直升飞机观赏纽约著名景点时发生的故事。片段主要是突显英语中语言歧义现象和美式幽默,制造了二人要在直升飞机上制造恐怖袭击的假象。在实际教学过程中,
学生能够利用简单的英语快速明白片段中引人捧腹的关键点:旅行期间阿拉丁和他的专家他们不断提到奥萨马?本拉登等姓名等,引发了白人夫妇的警惕;在观光中阿拉丁和他的专家也提到了几个景点“”,“”,
“”等,
这引发了白人夫妇的巨大恐惧,二人看似是在选择袭击的目标;
当二人谈论新买的跑车“款保时捷”时,故意说成了“”,
给人以他们要制造年恐怖袭击的错觉;最后二人用英语倒数计时从数,白人夫妇尖叫,以为他们要倒数完毕后引爆炸弹,
这使得片段的情节达到高潮,
二人也被当成进了监狱。
让学生充分的感受美式幽默之后,教师提出若干问题进行课文导入:’?这样的导入方法不仅能够使得学生能够更好地理解到文章中“”的重要性,也能够通过片段看到对美国对恐怖袭击高度紧张的形式的一种讽刺。
但凡是中东人,大胡子,说阿拉伯语,就似乎是潜在的,就需要被特别对待。
通过片段能够引起学生对恐怖袭击对美国造成的影响进行一系列的探索和发现,
去获取更多的知识。而众多文化的线索就在其中,好的电影片段就是一个非常典型的文化线索。
原声英文电影片段能在大学英语课程中激发学生的人文思维
大学英语教学中的第三个维度:哲学思维与人文关怀。
大学教育不仅仅是知识的教育,更是性格的塑造,人性的培养。电影《战马》主题是讲述战争中人与马的感情,
影片以第一次世界大战为背景,讲述了一匹马在战争中的命运。教师截取了影片中最彰显人性的一个片段启发学生对人性的思考。前一幕是血流成河的战场:英军与德军正在进行惨烈的阵地战,战斗进入白热化后停止了下来。
后一幕是双方士兵吹口哨试图把一匹跑到战场中间的马吸引到己方战壕,可是战马却被铁丝网牢牢困住。
一名勇敢的英军士兵不顾上级命令,
冒着生命危险冲出战壕去营救乔伊。
与此同时,一名德军士兵也冲出战壕来到战场中央同英军士兵一起营救这匹马。此时此刻,
双方的关注重心都在这匹马身上,
激烈残酷的战场获得了一丝温馨。
在拯救乔伊的过程中,许多细节和对话彰显了人性的光辉:二人一边救乔伊,
一边闲聊战争中两军的情况,
英式英语对话德式英语,温柔而直白。当他们需要破坏钳去剪铁丝网的时候,从战壕中飞来了破坏钳显示双方士兵对马的关心。在救下乔伊之后二人互换礼物并嘱咐对方要小心。
英军士兵科林说道:“,,”(头放低,注意安全,
我的伙计)。德国士兵皮特回道:“”(送你一副德国刀具,请记住我这个来自杜塞尔多夫的帅气朋友)。握手后,两人回到战壕,
温馨的一幕结束了,等待他们的依然是残酷的互相厮杀。
笔者将视频命名为“”,并以作文的形式布置给学生。教师通过写作的形式驱动学生在头脑风暴的过程中去思考,
去感受片段所呈现出战争的残酷和人性的温暖。彼此还想杀死对方的仇敌却可以共同营救一匹马,这让人感受到一点点人性的温暖。通过电影片段去引发学生的思考,大学英语教学不仅仅是语言学习,
更是对人性的思考,这也是作为大学人文教育中必不可少的一部分。③
总之,原声英文电影片段的合理使用能够丰富大学英语教学模式,并且在三个维度上提高教学效果:提高英语技能,
拓展英美文化知识,激发学生对人性的思考。因此英文电影片段的应用在大学英语的教学实践中能够起到重要的作用,
能使得教学模式更加生动,更加多元化。
注释
①顾臻臻。英文电影片段与大学英语综合课课堂导入[]。电影文学,()。
高中语文片段教学范文第篇
[关键词]英文电影英语教学探讨
随着多媒体教学在大学英语教学中的广泛运用,其带来的学习效果和教学效应已为实践所证明。
利用好这一现代科技传输手段将外国电影导入大学英语教学之中,不断创新教学方法,对于营造良好的语言环境,
激发学生的学习兴趣,提高学生的语言综合能力,具有十分重要的作用和意义。为比本文针对运用英文电影在大学英语中的应用几个问题做了分析。笔者认为这也是利用多媒体进行英语教学的一个重要方式,
而电影资源也会在英语教学中发挥重大作用。
在英文电影进行大学英语教学中,
主要应注意以下几个问题。
一、电影的选择
如何选择合适的影片,是在大学英语课堂上使用英文电影面临的首要问题。世界电影从诞生之日起,已经有了一百多年历史,
造就了一大批电影艺术巨匠,
有浩如烟海的作品。但并非所有的作品都适合于大学英语课堂教学。由于专业和个人知识面的原因,很多教师对电影这一重要的艺术形式和语言文化载体没有系统认识,
导致在选片时无章可循。根据笔者对学生的随机访谈,在选择用以教学的电影时,有的教师跟着感觉走,觉得自己看的这部片子不错,
就介绍给学生和大家共享;
有的紧赶潮流。一旦有新电影问世,便拿来为我所用:有的教师有大片情结,只要是大制作加特效和强烈视觉冲击的电影,就用来让学生快乐地度过几个小时。广州商学院外语系教师龙千红在利用英文电影进行英语听说研究中得出电影是语言教学特别是听说教学的有效手段,
提出电影的选材标准应从教学目的、思想内容、技术因素几个方面考虑:西南民族学院教师李月林对英语电影欣赏教学在实践中存在的问题进行了研究,指出应以树立正确的人生观与世界观作为教学影片选择依据。
根据教学实践,笔者认为,
应结合语言教学的规律和电影这一特殊语言文化载体的特点,根据以下几个标准选择电影:
。教学目标
教师在选择电影时,不能仅仅只考虑电影的娱乐性。某部电影被选择,
应该是它能较好地服务于教师根据学生的具体情况设定的不同阶段的教学目标。在我国,高中英语教学和大学英语教学还存在着脱节的问题。
迫于升学的压力,
很多高中教师和学生无法顾及对口语的训练,而是把大量的精力放在应对书面考试上,
造成学生怕开口和难开口。因此,根据这一现实情况,
在大学英语的第一学期中,如果教学目标定为改善学生的语音和语调,激发对英语口语的兴趣,那么在教学中所选择的就应该是有着优美语音语调、轻松有趣、难度适中的对话的影片。在更高阶段的教学时,
如果教学目标是中美文化比较教师就可以选择主题为中美文化冲突类的电影,例如,《喜福会》、《推手》等影片。
。影片思想内容
思想内容健康积极,与课本单元主题、文化背景知识联系较紧密,
长短适当的电影片段有非常理想的预热效果。学生的兴趣和注意力能有效地调动起来,从而能更好地融入课本内容的学习。教师可对影片进行有选择的处理,有些在课堂上使用,有些可做简要介绍,
让有兴趣的同学根据实际情况在课外自己去进行选择观看或了解。例如,在学习新视野大学英语第三册第三单元部分《》时,
笔者就选择了《春风化雨》为主要的参考学习影片,还列出了《女人香》为课外观看材料。这两个影片的背景都设在高中,主角是高中教师或学生,
主题也是关于教育理念和原则的探讨,和课本中的文章主题联系非常紧密,取得了较好的教学效果。
。教学参考需求
从影片本身特点上来看。除了要求语言优美地道,发音自然清晰,
人物个性鲜明有代表性以外,最好还要有相应的文字材料。配套的磁带和等格式的音频文件,
这样能避免在教学中无所依托。而且也便于学生课下深入加工学习和下一步活动的组织。由于研究电影剧本写作的需要,网络上面对电影剧本进行介绍的站点非常多,只要略经搜索,
就能找到很多免费提供电影剧本下载的网站,教师可进行适当的加工,截取教学中需要的段落,从而让学生们建立起立体的多途径学习资料。音频资料教师可以通过多种方式收集,
例如,国内有很多关于电影听说教学的出版物都附有配套的声音资料,教师可以进行加工并为我所用。
。影片材料难度
选择在课堂上使用的影片,
其语言难度应该是由浅入深,
循序渐进,以符合学生的实际情况及不同的教学阶段的要求。如果把整个利用英文电影的教学过程大体分为强化基础、提高和应用三个阶段的话,开始时可以选择难度小,
而语音清晰,语调平稳语速适中的电影,
从而便于强化学生的口语基础能力。主要是发音吐字。例如,教师可以介绍一些音乐剧和动画片电影,
如《歌剧魅影》、《狮子王》等,主要是电影中间的一些节奏舒缓,意境深远的唱段,或者具有典型意义的场景对话,
引导学生们熟悉了解后进行模仿练习,能有效地增强发音和吐字技巧。
在提高阶段,
教师可以选择一些具有广泛拓展空间的电影,如《春风化雨》、《理智与情感》等,激励学生根据个人兴趣多听多说,
积累语言素材和扩展知识面,而且可根据影评或书本对某部电影进行更深入的学习。最后的应用阶段。主要涉及到跨文化交际能力的锻炼或根据某部电影进行英语口语的实际演练。
二、电影的播放
现代外语教学理论认为,语言学习过程是输入(阅读、视听)――吸收(加工、记忆)――输出(说、写、译)的过程。
课堂教学中电影的播放应当看作是输入过程和吸收过程的综合。
当然,这里的吸收主要是指学生对电影所含语言和文化信息的同步加工和记忆等。电影的播放方式主要涉及整体播放或片段播放和字幕选择两个问题。
。整体播放或分段播放的问题
目前的大学英语课程设置一般每周四到六个课时,包括了精读和听力的教学。
由于教学任务繁重,课时少,
抽出大量的课堂时间来看电影不现实,而且从输入量看,不间断播放几个课时也不符合适量的原则。而学生在看到一部新电影时,通常是强烈要求教师完整地播放电影,
而不是仅仅观看很突兀的没有故事连贯性一段剪辑。这就产生了矛盾。现在,得益于现代科技和各个学校在教学设备方面的大力投入,
播放电影在时间、地点、方式等方面有多种选择。
有的学校组织英语第二课堂,面向学生播放英文电影:有的学生自己拥有电脑,可以根据自己的情况解决。因此,
教师完全没有必要在课堂上完整地播放一部电影,而应该专注于对其中的片段语言文化信息进一步加工,引导学生吸取这些原汁原味的素材。或者教师选择一部电影,但是分期播放相应的片段,
课堂上,教师主要选择播放有待深加工的电影片段。这样才能把教学重心放到教学活动组织和演绎上来。
。字幕选择的问题
英文电影的一个重要特点就是播放时可选择多种语言的字幕,
而且现在的很多版本的播放器支持同时选择两种语言字幕。对于电影字幕在语言教学上的作用,
很多学者进行了相关实证研究。
在对墨西哥本杰明?富兰克林学院使用带字幕的电视节目进行英语教学的研究中发现,影视字幕教学不仅能使学生比较好地获得对语料内容的理解,
而且能使学生对内容、词语、句式记忆更佳,
因为在这种融视、读、听为一体的学习过程中,
学生同时受到来自画面、话语、字幕三种感官的刺激。增强了对语言知识的学习、记忆和掌握的效果。美国路易斯安那州立大学的学者和。经实证发现,字幕影视通过听、读、写的有机结合,
能有效地提高学生的外语生成能力。因此,教师在播放电影时应当特别注意对字幕的利用。在播放英文电影时,
到底是该不添加字幕。选择英文字幕,还是中文字幕,亦或两种都选择,很多学生和教师都有疑惑。
综上所述,
在现在的大学英语课堂中,
学生的语言能力参差不齐,
为了照顾到绝大多数学生,在起步时教师可以同时添加中英文双字幕,而且可以让两个字幕分列在屏幕顶端和下部,让学生自己选择吸收,此种方法也适用于后面更高层次的教学。
三、利用电影进行听说教学
北京外国语大学吴一安教授曾经指出,根据认知理论,
语言学习是一个信息加工过程,即语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言产出(---)的过程,经过加工的语言信息要通过产出这一过程,才可以说是完成了学习的全过程,
才能够成就习得。因此,如果把电影片段作为目标语语言和文化等信息载体的话。学生的视听应该是输入阶段:而教师对相关语言和文化等知识点的讲解以及学生的主动建构,
则构成语言加工阶段:而最后的产出阶段应该是学生根据教师组织的课堂或课外活动进行产出性语言活动,这三阶段构成整个教学活动的过程,各环节缺一不可。
然而,
在目前的大学英语教学中,对电影的使用主要停留在语言输入和语言加工两个阶段。笔者认为。教学中除了对相关语言和文化素材进行加工讲解之外,
更重要的是根据电影的特点精心组织课堂的语言产出活动。关于利用电影进行听说教学的课堂产出性活动,简华灵等学者进行了相当详细的阐述。根据其在教学中出现的先后顺序。利用电影进行听说教学的产出性活动大体可以分为三类:一是预测性的,
如观看前的头脑风暴等,主要根据教师的提示和相关问题进行讨论或演讲;
一是即发性的,
在学生观看完片段后就可以进行,如使用法(―---)描述所看内容等:一是需要准备和前期操练的,可以延期贯穿于整个学期中,
主要是配音、角色扮演等。最后一类活动复杂且有一定操作的难度,
却是利用电影特性进行语言教学的最有吸引力的活动,笔者拟就此活动的操作做简要讨论。
。配音
从教学实践看,配音是不同水平学生一致喜欢的活动,
尽管他们在活动中要付出很大的精力,但是乐此不疲。配音时,教师将电影的原声关掉,让学生演绎其中的对话或者旁白。
基本程序是:确定情景片段――播放――准备台词――语言和文化信息的加工――确定角色――边播放边演绎――师生点评。
根据上文提到活动组织,
最后的实际操作可以推后一段时间。教学的目标主要可设定为语音语调,强调准确度和流利度。
高中语文片段教学范文第篇
关键词:幼师英语口语英语电影片段
一、幼师生英语水平的现状
随着国际交流的日益频繁和学前教育的普及,英语作为世界上应用最广泛的语言,
起着越来越重要的作用。不少家长越来越重视幼儿的早期英语教育,
更多的人愿意把孩子送到双语幼儿园接受英语教育,从而为他们的英语学习打下牢固的基础。
然而,目前大多数幼师生的英语基础薄弱,对于英语学习消极,对英语学习存在厌恶和抵触情绪。她们甚至认为只要学习好音乐、美术和舞蹈等专业课就行,
没有必要学好英语。由于高职学校的特殊性,
学生没有升学压力,她们在英语学习中缺乏动力、缺乏兴趣。结合幼师生的实际情况,如何激发学生的学习兴趣,提高她们的英语口语水平,
这一直是笔者所关注的。
二、英文电影片段应用于幼师口语课堂的可行性
英文电影片段指的是截取英文电影中的其中一小部分作为教学资源来教学。相比整个的英文电影,片段教学更具可操作性。英文电影片段应用于口语教学,
具有以下优点。
。真实的语境
语言的学习离不开真实的语言环境,特别是对于第二语言。很多中国学生在英语考试中能够得高分,但是在口语和听力上却不尽如人意。
英文电影能够创造出真实的语言环境,提供练习口语的绝佳机会。学生在观看英文电影的过程中,
能够在不知不觉中习得纯正的英语发音和语调,
从而提高她们的英语口语水平,更好地激发她们学习英语的兴趣。
。更能调动记忆
英文电影比其他学习材料更容易被人记住,其中的一些经典台词和句子在特定的电影场景中更能够增强学生的记忆能力,使她们不自觉地就能记住,从而提高她们的听力。英文电影是声音和画面的结合,
这些画面和声音更能够激发学生的感官,从而提高她们的记忆保持力。
。激发学生的兴趣
在平时的口语教学中,教师按照教科书上的听力材料进行教学,这些材料枯燥而又繁杂,学生对此觉得很无趣,学习积极性低下。
把英文电影作为学习材料,同学们能够积极地学习英语,投入到课堂活动中,
从而提高课堂教学效率。学生能够从丰富的声音和画面英文电影,学得电影人物中标准而又地道的发音,提高英语口语水平。尤其是在英文电影教学中,
学生能够充满兴趣、积极地投入到英语学习中,这在英语学习中是最重要的。
三、英文电影片段教学法在幼师英语口语教学中的具体操作
。电影片段的选择
在前期的准备工作中,教师应该注意合适的电影片段的选择,考虑从以下方面选择影片:一是台词是否属于幼师学生的认知范围,二是看电影片段中人物的发音是否清晰和标准,
三是看选择的电影片段是否积极向上和贴近现实生活。根据幼师学生的英语基础和兴趣爱好,通俗易懂而又充满乐趣的英文动画片的选取是必不可少的。
。采取合适的教学活动
英文电影按照教学内容的需要,采用一定的剪辑软件转化为教师所需要的教学材料之后,必须采用适合的课堂教学活动实施教师的教学计划。依据幼师学生的英语基础和兴趣,
主要采用以下的几种方式。
()角色扮演
对于选取的电影片段中的经典的人物对话,老师要求学生分角色的扮演,并且尽量真实地模仿电影人物中的发音和她们的语调,
使她们能够身临其境地进入角色,从而提高她们的英语口语能力。
()台词背诵
在很多英文电影中有着比较经典的英文台词,
这些台词的熟记或者背诵能够极大地增强学生的语感和她们学习英语口语的自信心。
()电影配音
教师在让学生观看电影片段之后,
对其中出现的一些英文单词进行讲解和分析,并且对于如何配音给出相关的解释和布置。学生被指派不同的人物,按照电影中的剧情发展和需要,扮演相应的角色。
在配音过程中,根据学生的熟练程度,字幕的相互交替也是相当重要的。
()歌曲演唱
对于幼师学生,
学会唱简单的英文歌曲是必不可少的。歌曲演唱本身就是幼师生所要求掌握的一项基本技能,
而且大多数幼师生对演唱英文歌曲不排斥。英文动画电影中的英文歌曲,以及一些经典的英文电影中的主题曲和插曲的曲调是通俗易学的,学得这些英文歌曲对于增强幼师生的英语语感和口语能力是大有裨益的。
四、结语
英语英文电影片段作为一种新颖的口语教学方式,
有着无可比拟的优越性,
它改进了过去枯燥单一的英语口语教学模式,不仅能丰富教学内容,激发学生的学习动机,还能创造出轻松的学习氛围,
使学生主动投入到英语口语学习中,提高她们的口语能力。作为课堂的引导者,
教师如何在有限的课堂时间内帮助学生理解电影,学习地道的英语,并且提高他们的英语口语能力,都是教师今后应该不断思考和探究的问题。只有认识到在教学中存在的问题,
才能不断改进自己的教学方法,
提高课堂教学效率,增强学生的英语口语能力。
参考文献:
[]幼儿教育学[]。人民教育出版社,
。
高中语文片段教学范文第篇
论文摘要:外语教学不仅是语言的教学,
还包括文化背景知识的教学,而文化背景知识却是大学英语教学的重点和难点。随着多媒体教学的普及和教学设施的完善,很多的老师喜欢在课堂上为学生放映英文原版电影。
实践证明影视片段作为一种教学辅助手段,以其特有的优势和良好的教学效果,已经越来越被英语教学者所认可并在教学中积极使用。为了能够让电影更好地发挥其作用,教师在教学中应注意哪些问题,
如何利用电影提高教学质量等,都是值得深入研讨的。
一、引言
建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情景性。人本主义学习理论强调人在学习中的自主地位,强调学习中的情感因素。
现在我们已进入了数字化信息时代,随着计算机科学的迅猛发展,多媒体计算机辅助教学正以一种不可遏制的势头涌入大学英语课堂。
作为一种新的媒体模式,它迅速改变了传统的课堂教学模式,建立了一种视、听、说结合的教学模式,在英语课堂上实现了让学生积极参与、和谐高效、主动发展,培养了学生运用英语进行交际的能力,
体现了现代英语课堂的要求。
二、影视片段在英语教学中的优势
。电影丰富的内容及其强烈的艺术感染力可以很好地保持学生的学习兴趣,使语言学习成为—种精神享受,进而成倍地提高学习效率。
传统教学活动中,学生处于被动,往往兴趣不高,学习效率低,而将电影英语引入教学对激发学生兴趣、提高教学效率起着不可估量的作用。
因为影视作品生动形象、有真实的语境和故事情节。高职学生可能会因词汇量小,或是电影的语速太快而不能完全听懂整个对白,
但丰富的画面和具有极大吸引力的故事情节会给他足够的暗示和信心,让他尽力去揣摩、去理解。这种主动学习的效果要远甚于被动地接受。以学生为主体、以语言应用技能训练为主要内容,
这与建构主义和人本主义学习理论所主张和创造的学习环境相一致。我们的英语课堂教学不仅仅要让学生掌握一定量的知识,而且更重要的是教会学生自己学习,培养学生对学习的强烈需求,想方设法地使求知成为学生自觉的欲望,
充分发挥他们的自觉性和主体性。
。克拉申的语言输入理论认为,输入是语言习得的首要条件。
语言输入必须是“可理解性的”。
只要学习者能够理解输入的语言,有足够的量的保证,
习得就自然产生了。输入的语言必须是真实的、有意义的。语言习得只有在真实的语境中才会产生。
电影故事情节取材于生活,其中的场景,道具及其他方面都充分展示生活的真实。
看电影时,图、文、声、像结合在一起让学生有身临其境的感觉,有助于增强学生对感情与心态的理解,促进对语言的表层和内涵之间关系的细致体会。把语言学习放在真实的交际情景中进行,
使得语言学习真实自然。经常看英语电影,学生就会逐渐地学会在不同情景中得体地使用语言。
。影片的语言生动地表现出了语言的重音、连读、语调等语言现象,
以及观众不熟悉的许多成语、习语和他们经常犯的小错误等等。演员说的英语是本族语者日常生活中说的英语,具有“权威性”。
经常看电影可以学会地道的英语表达方式,它可以极大的弥补我们日常生活中英语环境的缺乏。
。英文电影也反映了英语民族的文化,包括英语民族人们的思维方式、生活习俗等。比如,
演员的台词,电影故事本身及电影画面等都向观众传达了各种文化信息。从某种意义上说,电影是一种包罗万象的文化载体。
因此,经常观看电影对更好地了解英语民族文化的方方面面是至关重要的,而对文化的了解又是学好语言的保证。
综上所述,笔者认为教师应正确地将英文电影引人课堂。
三、影视片段在英语教学中要注意的问题
。影片的分类
影片是电影课的“课本”,是课程的重要组成部分。就类型而言,电影有历史传记片、音乐歌舞片、科幻片、动作片、惊险悬念片、西部片等;就主题而言有爱情片、社会伦理片、校园生活片、战争片等。
英语影片的主题包罗万象,很多影片内涵深刻、内容健康,是取之不竭、用之不尽的英语学习材料。
。存在的问题及解决方法
所选影片最好有中英文双语字幕。电影中英语的习惯用法与西方人的思维方式遍布其中,有些对话很难听懂,
需要借助中英文字幕才能明白。开始时,可以借助汉语的思维模式理解英语,一段时间后,
应考虑直接使用英语思维模式理解影片。
无论是在情节发展,还是在人物关系变化上,
欧美英语电影中都存在很多与中式思维、中式逻辑不同的地方,即通过语言表达出来的文化差异。这种差异不能仅仅通过语言分析加以理解,还需要我们对东西方文化差异,尤其是英美文化的独特之处加以了解。
英语听力课时有限,时间的安排显得捉襟见肘。我国目前还没有相应的辅助听说教学的英语电影视听教材,英语教师们处于自发,尝试的阶段。
由于工作量大,加之英语教师普遍教学任务繁重,
所以很多时候变成单纯的影视欣赏课,很容易将课堂变成电影院。这就要求教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后,做大量的查找、编辑、整理的工作。
。应用英文电影教学的原则
从相关教学理论和实践来看,英语电影教学应遵循以下原则:
()首先要挑选好的电影。要特别注意知识性与趣味性的结合,并不是所有的英文电影都可以作为教学内容。
虽然有些电影学生喜欢,但看后没什么内容可以讨论。合适的影片可以使学生从中找到讨论的话题,在语言和内容上可以自然地激发起学生内心感想,
可以在英语课堂中或课后激发起学生讨论的热情和动力,语言方面也能受到启迪和借鉴。此外,在选择学习材料时,
要考虑难易适度、语速适中及趣味性。
()选完电影便可进入教学,观看之前可介绍本影片的文化背景或提一些有启发意义的问题帮助学生能更好地理解影片。接着播放电影,期间不打断,
让学生完全凭自己去理解。播放完毕,可将学生分成几组,
给出自己对影片的评价或体会;或挑出部分精彩章节,对重点台词进行讲解,让学生反复看、模仿,甚至可将影片的对话音消除,
给学生台词,
让学生边看影片边配音,这种练习无疑对学生有着极大的吸引力,
同时也是极大的挑战。
对培养学生英语语感及用英语思维的能力有很大的帮助。
另外,也能有效提高高职学生的听力,使学生从不同的电影中积累不同的背景知识,
以便以后阅读或观看其他电影作为参考。
四、结语
英语电影教学增强了英语教学的趣味性,提高了学生的学习热情,锻炼了学生的综合能力,
也弥补了传统英语教学模式的一些不足。
在高职英语教学中,
英语教师应充分利用多媒体网络技术,改进以教师讲授为主的课堂教学模式,发挥电影语言情景教学优势,
还应加强对这一教学模式的管理和研究。本文从优越性、可行性、操作方法、选片标准、存在的问题及解决办法等几个方面探讨了电影用于英语教学的问题。
英语电影教学前景广阔,大有可为,但应从现在做起,
逐步普及。
参考文献
高中语文片段教学范文第篇
关键词:大学英语教学影视作品应用方法
英语电影源于生活、内容丰富、语言地道,作为英语教学的辅助手段发挥着非常重要的作用。
在大学英语教学中引入英语影视作品,
要根据不同教学目的和对象,设计丰富多彩的课堂活动,为学生创造真实的语言环境,
增强学生参与性,
不仅可以活跃课堂气氛,而且有助于增强语感,
提高学生的英语综合运用能力。
一、影视作品在大学英语教学中的优势和作用
。增强学生的学习兴趣,激发学习动机。
“兴趣是最好的老师”。电影题材丰富,语言鲜活,
画面生动,加之情节性强,趣味性浓,大牌明星的精美演绎,
使学生们兴致高昂,
迫不及待地观看,观后意犹未尽地热烈讨论,然后急切地期盼着下次观摩。这样,他们的学习兴趣被大大激发了出来,
学习动机显著增强,学习效率自然大幅升高。
。提供原汁原味的真实语料。
出于接受能力的考虑,
教材编者常对原文进行或多或少的删改,
甚至专门为学生量身编写。同时,为了降低难度,教材的录音部分都是依据学生的现有水平,专门放慢速度后以最为标准的语音录制下来的。
这样一来,语言的鲜活性丧失,语音僵硬,语调平淡,丰富的语音变体被隔离,
语言中蕴含的感情也消失殆尽。学生理解虽然会较容易,
但语言输入的真实性无疑受到很大程度的影响。
如此一来,在现实生活的交流中,
学生们容易生搬硬套,给人作文开学第一周矫揉造作的感觉,语言输出也就显得死板和笨拙。
。增强学生对西方文化的理解与认识。
笔者一直认为,
学习语言不仅仅是学习文字符号,更重要的是学习语言背后所蕴藏的深厚的文化精髓。西方影视作品是西方国家其民族社会生活和文化风貌的集中体现,
它直观、生动地反映了社会生活的多个层面,
以直观详实的方式为观众提供了英语国家的历史、社会、地理、经济、政治等方面的信息。
这些信息融于引人入胜的场景之中,
相比文字解释更直观且更易于理解,能给人留下更深刻的印象。在观看影片时,
只要善加引导,学生就能在潜移默化中习得丰富的英美文化背景知识。
二、课堂实施设计
就目前国内高校英语教学的现状而言,西方影视作品的利用一般采用两种方式:主题式片段播放和欣赏式整片播放。
主题式片段播放时间跨度小,选题灵活,
处理方法简单,与课堂融合度高,
因此被广大教师普遍采用。其课堂实施阶段一般分为主题引入、片段播放、学生讨论、片段讲解、学生反馈几个环节。
整个实施过程依据片段难度不同,时间进程也不尽相同,但为保证正常课堂内容的教学,
其总时间不能超过分钟。如上文提到的这一影片的片段,
在进行课文讲解前,
作为话题引入,笔者先问学生:“?
?”在学生们思考片刻后,随即引入片段:“’。”播放结束后,笔者先就影片背景内容做简单的介绍,
如人物、所讲理论的原型,
然后以问题“??”启发学生讨论,之后播放片段并中间停顿,
讲解个别语言难点并纠正学生对理论的误解,
最后提问学生观看此片段的感受。
欣赏时整片播放因时间跨度大,
少有教师高频采用,通常只在学期中播放一到两次。但周记600字暑假生活因其内容连贯性强,故事情节完整,语言及文化信息输入立体丰富,
学生共鸣感高,
观后印象深刻,学习效果优于片段式播放。一些院校已经充分意识到其优越性所在,甚至开设了专门的电影英语课程。常态播放也好,
偶尔为之也好,就其课堂实施过程而言,一般分为观前预热、观时任务、观后作业几个步骤。
在一堂影视课开始前,教师应提前将此次观摩内容告知学生,
并布置相应的预习任务,
如背景知识的了解,
部分语言点的学习等,
以保证学生在观赏时已具备相应的信息处理能力。课堂开始时,
教师应首先检查学生的预习效果,然后布置观赏过程中的任务,让学生们带着任务观摩。
根据任务的不同,教师可在观看过程中暂停播放,进行任务,也可在整片播放结束后再进行。
具体而言,语言类任务适合观摩中及时进行,如对白听写、台词翻译、预测性配音等。
文化类任务则可以在观摩后进行,以免影片播放频频打断,影响其连续性,降低观赏乐趣,使学生反感,
适得其反。观赏结束后,根据课堂时间,
教师应安排适当的主题讨论、情节复述等任务,并布置观后作业,如观后感等,保证知识点的输入得到复习和巩固,被学生吸收,
达到语言教学的目的。
三、教师角色和作用
与传统的“黑板粉笔一张嘴”式的教学不同,
当代英语教学越来越强调以学生为中心,以教师“主导”转变为教师“引导”的模式,影片观赏教学更是如此。在整个观赏过程中,
教师的参与度越低,
学生的欣赏满足感越强,但就语言学习而言,教师要保证一定的参与度,
适当讲解语言点,
组织学生讨论,
做练习,并对学生的表现做出评价和更正等。因此,在这样的教学中,教师角色是多样化的,
其作用也是不容忽视的。
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